3ª Formação

PLANEJAMENTO ESCOLAR E ROTINA ESCOLAR

Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
Município de Lauro de Freitas

DATA: 25/05/2013
CH: 8 horas
Nº DE PROFESSORES ALFABETIZADORES: 50

OBJETIVOS:

Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento;
conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;
planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;

criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;
compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula.

AGENDA DE ENCONTROS

8:00h - ACOLHIDA

Entrega dos mimos com mensagem
Abertura do encontro
Deleite: Jaqueline

8:40h - APRESENTAÇÃO

Relato de memórias: Ana Cristina

8:50h - SOCIALIZAÇÃO DO PARA CASA

Socialização do Texto: Tempo de Letramento
Recolher atividade escrita

9:20h - SOCIALIZAÇÃO

Atividades exitosas: Albertina, Adriana e Ana Cláudia

9:50h - LANCHE

10:00h - REFLEXÕES TEÓRICAS

Reflexão sobre a importância do planejamento na prática pedagógica do educador;
Apresentação do vídeo “Sorriso da Monalisa” parte 1 como disparador para essa reflexão, tendo em vista as seguintes consignas: O que é?, Por quê?
Slide: Sistematização de Conceitos;
Apresentação do vídeo “Sorriso da Monalisa” parte 2 , como reflexão tendo em vista a seguinte consigna: Como planejar?
Slide: Sistematização de Conceitos.
Apresentação do vídeo “Muito desgaste sem planejamento”, como reflexão tendo em vista as seguintes consignas: Para quem? Por quem? Para quê?
Slide: Sistematização de Conceitos.

11:30h - ATIVIDADE PRÁTICA

Exibição do Vídeo: Planejamento estratégico
Organizar a turma em grupos;
Distribuir pequenos textos com proposta de atividades reflexivas sobre o tema planejamento;
Socialização das atividades.

12:00h - ALMOÇO

13:30h - ACOLHIDA

Deleite: Zélia

13:40h - DINÂMICA DE SENSIBILIZAÇÃO

Dança do quadrado – Entregar folhas de jornais individualmente, colocar a música “Dança do quadrado”, onde cada um deverá seguir os passos que a música manda dentro da folha de jornal.
Refletir sobre a importância de sair do seu quadrado para compartilhar e socializar com o grupo que está inserido.

13:50h - SOCIALIZAÇÃO

Atividades exitosas: Alana, Antonia e Cacilda.

14:30h - DINÂMICA DO TEXTO COMPARTILHADO

Embaixo de algumas carteiras colocar envelopes com pedaços do texto “ler devia ser proibido” para leitura partilhada;
Discussão sobre o texto.

14:50h - DINÂMICA DA CAIXA

Escolha das colegas responsáveis pelo “Aconteceu aqui...” – Retrospectiva da formação, que será apresentada na próxima formação.
Escolha das colegas responsáveis pelo “Momento das atividades exitosas” – Apresentação de atividades realizadas com os alunos no mês que foram exitosas.

15:00 - LANCHE

15:10 - ATIVIDADE

Projetos
Orientações para partilhar o andamento do projeto

16:10 - AVALIAÇÃO

Distribuir instrumento de avaliação.

16:20 - DINÂMICA DE ENCERRAMENTO

Distribuição de canetas envoltas em tiras de papeis com mensagens sobre planejamento, na qual os cursistas abrirão leram, faremos uma reflexão final

PLANEJAMENTO ESCOLAR E ROTINA ESCOLAR

No dia 25/05, tivemos mais uma formação onde demos início ao módulo II do PNAIC, onde o tema debatido pela manhã foi “Planejamento escolar, alfabetização e Ensino da Língua Portuguesa” e “A Organização do Planejamento e da rotina no ciclo de alfabetização na perspectiva do letramento”, discutido no turno vespertino.

O objetivo principal foi refletir sobre a importância do planejamento nas ações do cotidiano pedagógico; planejar o Ensino na alfabetização analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva de letramento; analisar e refletir sobre a importância da rotina didática na sala de aula.

A agenda foi cumprida dentro do previsto, com ótima participação do grupo e interação entre as formadoras e os cursistas.

As dinâmicas de socialização e de trabalhos exitosos foram de extrema riqueza pedagógica, oportunizando a troca de experiências entre as colegas.

Foi grande a participação das colegas na formação continuada e notório o envolvimento e o comprometimento com as atividades propostas, a turma é muito coesa e tem um bom nível de entendimento do conteúdo abordado dando grandes contribuições às reflexões.

A tarde discorremos sobre a importância da rotina na sala de aula como meio de estruturar o trabalho pedagógico.

Foi proposto um projeto voltado à área de linguagem, com a escolha de um gênero textual, se quiser poderá adequar a um projeto que já esteja acontecendo na escola.

O desafio maior nesse instante é permanecer com esse alto índice de freqüência garantindo uma formação de qualidade. Também há a necessidade de garantir em sala de aula a perspectiva do letramento como base para um trabalho qualitativo e transformador.

O encontro foi gratificante, com ótimos resultados, quanto a discussão das atividades propostas. As dinâmicas foram enriquecedoras e motivadoras oportunizando a continuidade ao programa e provocando desafios na prática de sala de aula.

S L I D E S

Formação 25 05 revisado blogger from Heloiza Moura

V Í D E O S

Celebrar - Jammil e uma noites

Kibe loco - Dança do quadrado

Ler devia ser proibido

Oração do tempo - Maria Gadu

Muito desgaste sem planejamento

Sorriso da Monalisa - Parte 1

Sorriso da Monalisa - Parte 2

ATIVIDADES DELEITES

Primeiros socorros1º dia tarde from Heloiza Moura

ATIVIDADES EXITOSAS

PROJETOS

- 01-

- 02 -

- 03 -

TEXTO REFLEXIVO

Quando usar projetos, atividades permanentes e sequências didáticas?

Projetos

Além de oferecer, como já assinalamos, contextos nos quais a leitura ganha sentido e aparece como uma atividade complexa cujos diversos aspectos se articulam ao se orientar para a realização de um propósito – permitem uma organização muito flexível do tempo: segundo o objetivo que se persiga, um projeto pode ocupar somente uns dias, ou se desenvolver ao longo de vários meses. Os projetos de longa duração proporcionam a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento da tarefa e sua distribuição no tempo: uma vez fixada a data em que o produto final deve estar elaborado, é possível discutir um cronograma retroativo e definir as etapas que será necessário percorrer, as responsabilidades que cada grupo deverá assumir e as datas que deverão ser respeitadas para se alcançar o combinado no prazo previsto. Por outro lado, a sucessão de projetos diferentes – em cada ano letivo e, em geral, no curso da escolaridade – torna possível voltar a trabalhar sobre a leitura de diferentes pontos de vista, para cumprir diferentes propósitos e em relação a diferentes tipos de texto.

Atividades permanentes

Atividades que se reiteram de forma sistemática e previsível uma vez por semana ou por quinzena, durante vários meses ou ao longo de todo o ano escolar, oferecem a oportunidade de interagir intensamente com um gênero determinado em cada ano da escolaridade e são particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos do comportamento leitor. (...) As atividades habituais (ou permanentes) também são adequadas para cumprir outro objetivo didático: o de favorecer a aproximação das crianças a textos que não abordariam por si mesmas por causa da sua extensão. Ler cada semana um capítulo de um romance é uma atividade que costuma ser frutífera nesse sentido. A leitura é compartilhada: a professora e os alunos lêem alternadamente em voz alta; escolhe-se um romance de aventuras ou de suspense que possa captar o interesse das crianças e se interrompe a leitura em pontos estratégicos, para criar expectativa.

Sequências didáticas

As sequências de atividades estão direcionadas para se ler com as crianças diferentes exemplares de um mesmo gênero ou subgênero (poemas, contos de aventura, contos fantásticos...), diferentes obras de um mesmo autor ou diferentes textos sobre um mesmo tema. Ao contrário dos projetos, que se orientam para a elaboração de um produto tangível, as sequências incluem situações de leitura cujo único propósito explícito – compartilhado com as crianças – é ler.